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杜岩岩,黄庆双,在线深度学习的发生机理

摘要

关键词

2. 复杂问题导向式学习。复杂问题解决是21世纪人才培养所必备的一项基本技能,它是任何一种学习方式都追求的学习目标。复杂问题解决强调将学习放置在复杂而有意义的问题情境中,学生通过小组协作探究,实现复杂问题的解决。这一过程不仅是对学生知识的、沟通表达、批判反思能力的考验,更是对学生创新意识、创新思维和创新能力的培养,以及面对困难时持之以恒的态度和坚韧毅力的锻炼。

复杂问题的设计是学生高阶能力培养的关键。教师在进行复杂问题设计时需要考虑以下几个方面:一是问题要有情境性,通过信息技术手段,将复杂的问题情境化、故事化,激发学生学习的热情;二是问题要具有劣构性,劣构问题因不具有固定答案,能够充分发挥学生主体能动性,在问题的探究中寻找适当的解决路径,促进学生综合能力发展;三是问题具有现实性,现实性问题不仅能够激发学生探究的热情,同时能够使学生实现知识的,促进知识的应用与迁移。

整合是学生在主动、有目的地探究复杂问题本质的基础上,对所获得的有价值信息进行筛选与整理,以实现复杂问题解决的过程。在整合过程中,学生与学习共同体之间需要融合多学科知识,将已有知识与新知识建立起关联,通过对信息的筛选与甄别、归纳与整理,使原本孤立的、零碎的、无条理的信息化,经过反复协商、交流与评估,形成复杂问题解决方案。这一过程是学生总结、归纳、运用等高阶思维能力发展的过程。

一树立“互联网+教育”的教学观念

落实“互联网+教育”的教学观念,首先要求师生转变自身角色。教师由传统课堂教学的主宰者和知识的灌输者,转变为教学内容的者,教学活动的组织、设计者,教学服务的支持者,学生意义建构的帮促者;学生由被动的接受者转变为主动的意义建构者,学习过程的体验者,情感的体验与内化者。其次,教师要重新定位教学目标。将学科课程目标和深度学习目标有机融合,设计促进学生的全面发展的多元化教学目标。再次,教师要重新整合教学内容。围绕多元化教学目标,对现有的或书本的教学内容进行重新设计和加工。结合学科“大概念”思维,从课程整体出发,将零碎的内容进行重构,形成结构化、递进式的教学内容体系,促进学生对知识的深度理解。

四搭建智慧化学习环境

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本文相关词条概念解析:

学生

学生(student)一般指正在学校、学堂或其他学习地方(如家中、军队等等)受教育的人,而在研究机构或工作单位(如医院)学习的人也自称学生,以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为:小学生、中学生、大学生(专科生、高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生)等等。学生不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲:道生一,一生二,二生三,三生万物。这个生是生、化的意思。作为一个学生,应该先学而后生,不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧,还要在老师的知识和智慧的基础上有所生、化,有所提高。